ENSEÑANZAPOR ORDENADOR Y ENSEÑANZA AUTOMATIZADA

EL ORDENADOR

S. Papert desarrolló un proyescoto de utilización de ordenadores para la enseñanza apoyado en el supuesto de que el conocimiento es producto de una experiencia reconstruida por los sujetos; por ello, el ordenador más que una máquina que enseña, se convierte en un instrumento o recurso a través del cuaql tener experiencias potencialmente esucativas.

"Ventajas"

En este proyecto se busca que el alumno manipule y gestione el ordenador según sean sus itereses, siguiendo una lógica y lenguaje similar al lenguaje natural, de modo que el niño pueda crear sus propios microcosmos, guardarlos y hacer que la máquina los ejecute cuando éste lo desee.

La enseñanza pr Ordenadores permite que cada sujeto no esté sometido a la rigidez de horarios y espacios para la enseñanza, sino que permite una mayoy automía al alumno en decidir ritmo, secuencia y momento de estudio.

Es una propuesta de individulización de la enseñanza que pretende que el alumno adquiera el conocimiento estableciendo de forma autónoma su propio ritmo del proceso

Enseñanza- Aprendizaje.

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Ésta empezó en Europa y USA a finales del siglo XIX empleando los sistemas de correspondencia postal tradicionales. A mediados del siglo XX cuando empezaron los medios de comunicación de masas como la radio y la televisión, la Educación a Distancia recibió un enorme impulso ya que se pudo empaquetar cursos formativos en un formato sonoro y audiovasual. Posteriormente la ED ha alcanzado un papel relevante en la oferta formativa de los países occidentales existiendo incluso, en instituciones educativas y empresas que se desarrollan a través de internet.

"Ventajas"

Las redes de ordenadores permiten extender los estudios y formación a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas convencionales.

La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento.

Internet permite y favorece la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos del centro educativo al que pertenecen.

Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa

Enfoque Conductista y Neoconductista

"Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables"

La descripción del acto didáctico en términos de interacciones analizables y el desarrollo de sistemas de actuación sistemática en el aula, han sido los núcleos conceptuales más característicos de este enfoque, que posibilita el diseño de sistemas de instrucción atentos a los diferentes componentes del proceso educativo y la elaboración de minuciosos programas de formación del profesorado, generalmente de base conductista y centrados en la adquisición de destrezas docentes. Una de las metodologías que se utilizó para ello fue la microenseñanza.
Aquí la habilidad del aplicador de la tecnología educativa no estará en el dominio instrumental de técnicas y medios sino en su capacidad para diseñar situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde éstas se aplicarán.

Enfoque Centrado en los Medios Instructivos

La idea imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la combinación adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentaría el aprendizaje; visión tecnocrática de la realidad educativa cuyos postulados se centran en la necesidad de que el profesor cuente con buenas y variadas herramientas para llevar a cabo la acción docente, ya que la riqueza y variedad de estímulos elevará la atención y la motivación de los estudiantes y facilitará la adquisición y recuerdo de la información.

Desde esta perspectiva instrumentalista, los medios son soportes materiales de información que deben reflejar la realidad de la forma más perfecta posible. Responden a un modelo estándar de alumno y a una cultura escolar homogénea. Se consideran por si mismos instrumentos generadores de aprendizajes.
Se distinguen en ellos dos elementos básicos: hardware (soporte técnico) y software (contenidos transmitidos, códigos utilizados). También se consideran las metodologías de utilización.

ENFOQUE CRÍTICO-LÓGICO REFLEXIVO

El Enfoque Crítico-Reflexivo propugna una transformación radical de la educación del lugar y papel de las sig. categorías: La Enseñanza, El Aprendizaje y El Conocimiento, y por tanto, de los roles a asumir por maestros y alumnos como sujetos responsables, razonadores críticos, reflexivos y creativos. Sobre su base se han estructurado programas educativos novedosos como los de El Pensamiento Crítico de Richard Paul y Filosofía para Niños de Matthew Lipman, entre otros.


La primera idea básica que distingue este enfoque del tradicional, consiste en la importancia que se le confiere al acto de pensar. Se enfatiza en la necesidad de enseñar acerca de Como Pensar y no En Qué Pensar. El conocimiento de un contenido es generado, organizado y evaluado por el pensamiento, por tanto, es imprescindible focalizar los contenidos significativos, lo que se logra mediante el cultivo de temas vivos que estimulan al estudiante a analizar.

Mario Rodríguez Mena García

PEDAGOGÍA-COGNITIVA: La Educación y el Estudio de la Mente en la SI.

Autores: Vázquez Gómez Gonzalo y Barcena Orbe Fernando

Nuestras sociedades, así, son Sociedades de la Información, Sociedades del Aprendizaje, Sociedaes del Conocimiento y Sociedades Educativas. Se genera un potencial educativo basado en diversos principios a saber: el incremento de la plasticidad cerebral, la prolongación del período de formación a lo largo de toda la vida, el incremento de la demanda de formación a lo largo de toda la vida, el incremento de la demanda de formación, el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la distribución del conocimiento a nuevas instituciones y centros de formación. Dentro de la sociedad cognitiva, las organizaciones con capacidad de adaptación dinámica, de proyección y supervivencia, son, precisamente, las organizaciones cognitivas. En este sentido las Tecnologías Cognitivas, como formas de pensar, incluyen y superan la propia tecnología.

La Tecnología Educativa como tal

En las investigaciones teóricas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo constituyen aquellos aspectos relacionados, de manera más o menos directa con el proceso de la transferencia de la información y, por ende, con la enseñanza-aprendizaje, la educación y la capacitación, pone en evidencia lo útil que resulta elaborar y ejecutar en la práctica las llamadas tecnologías de la instrucción, en correspondencia con el concepto de tecnología de la producción material de aquí, que cuando se procede en tal sentido la atención y los procedimientos a ejecutar se dirigen en lo fundamental, a los métodos y medios utilizados en la imprescindible transferencia informativa sin la cual lo educativo-capacitivo resultaría, en definitiva, una falacia o distaría mucho de lo que ciertamente se desea alcanzar.
La creación de la Tecnología Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el año 1954.